當前及未來一段時間，職業教育數字化轉型是我國職業教育改革發展的核心議題?；谖覈鴩楹彤斍奥殬I教育數字化轉型面臨困境，結合部分發達國家及國際組織開展教育數字化轉型的典型做法和實踐經驗，對新時代我國職業教育數字化轉型提供多元化的路徑參考。

       科學認識、精準把握系統規劃職業教育數字化轉型路線圖

     一是中央進一步加大對教育數字化轉型的指導力度和推進力度，并統籌相關部門從戰略層面制定合理的教育數字化轉型規劃和布局，為未來3—5年甚至更長時間的教育數字化轉型工作指明方向和提供遵循。

       二是中央部委協同相關專業研究機構加快研制新時代我國教育數字化轉型一般性框架，對教育數字化轉型的愿景目標、價值創造、具體目標、發展階段、核心要素、實踐面向、支持保障等內容進行科學架構，形成教育數字化轉型的“技術—組織—社會”一般性框架。

      三是各級政府和各類學校進一步加強對教育數字化轉型的宣傳教育，增強宣傳教育的前瞻性、主動性、創新性，拓寬宣傳教育渠道途徑，創新活動形式，注重實際成效，分區域、分領域、分批次推進，擴大宣傳教育覆蓋面，提高政策精神知曉率，著力打通政策落實落地的“最后一百米”，進而最大程度地提高教育數字化轉型的共識度、認同感和凝聚力。由此，這將進一步推動職業教育數字化轉型，加快實現職業教育現代化。

       優化管理、更新算法合理把控職業教育數字化轉型成本

       一是各級各類職業學校進一步優化管理方式和縮減管理層級，抽選專業人員組成專班，對學校數字化轉型成本的預算、編制和控制進行嚴格把控，并形成切實可行的制度方案。

       二是地方政府和職業院校加強聯系和溝通，對市場中相關設備和技術軟件的供需情況做到全面掌握和及時更新，對“物美價廉”的設備和技術軟件進行重點跟進，竭力做到“優中選優”。

       三是各級各類學校進一步優化成本核算方式方法，在實際成本分配過程中，可對成本歸集分配過程進行細節化、階段化和分域化，精準識別轉化過程中造成的資源浪費、重復投入、成本虛高等問題，并對不同的教育成本對象進行合理分攤和精細管理。

       四是地方政府應在廣泛調研和科學論證的基礎上，組建專業團隊對當前政府采購招投標流程、方式等進行修改和調整，進一步簡化招投標報批手續流程、壓縮招投標運轉周期，切實提高招投標工作的便捷性、實效性及中標標的的性價比，進而有效控制學校在招投標過程中產生的間接成本。

       立足實際、分段實施持續推進職業教育數字化轉型升階

       按照某種標準，我們可以將職業教育數字化轉型大致分為數字化轉換、數字化升級和數字化轉型三個持續提升的階段。第一階段注重學校物理層面向數字信息的轉化，主要對應硬件設施建設和軟件平臺搭建等。第二階段聚焦數字信息的管理和技術的應用，主要對應數字技術支撐下的數字化公共平臺和服務網絡的建設。第三階段瞄準數字化公共平臺和服務網絡的有效運行模式，主要對應數字化背景下集中學校自身特色和優勢資源的多種發展模式。由此看來，職業教育數字化轉型需要政府、學校、企業和專業機構協同推進，此時政府不僅是決策者和管理者，更應該是統籌者、聯絡者和服務者。

       一是政府進一步協調學校、企業和專業機構的多維合作關系，為職業學校數字化轉型提供機遇、創造條件和匯聚資源，為促成多方深度合作提供有力支持。

        二是學校主動加強與企業、兄弟院校、專業機構的溝通與聯系，經過實地查看和反復比較，結合自身發展實際和特色，形成本校數字化轉型規劃方案及重點任務分解表，并對相關場所規格、設備型號、技術軟件升級端口等作出具體要求。學校在推進數字化轉型的過程中，要量力而行、盡力而為、接續推進，剛開始時不可貪大求快，但要為后來發展和升級預留空間。

       三是率先數字化轉型的職業院校在開發更多教育資源和提供更優服務供給的同時，還應充分發揮榜樣示范和宣傳的作用，為周邊兄弟院校開展數字化轉型提供經驗借鑒和路徑參考，先行院校要全力幫助后進院校，組團補齊補長數字化轉型短板。

        多方協同、數字賦能加快構建職業教育數字化轉型情境

       職業院校是職業教育數字化轉型的實施者和推動者，是實施職業教育數字化育人的主陣地和實踐場。但從職業教育數字化轉型的復雜性、系統性來看，其不應該局限在院校一方，而是需要政府、學校、企業、專業機構和跨界融媒組織等多方力量深度協同，全方位、全要素、全過程共同推進職業教育數字化轉型，加快構建人本性、交互式、個性化的數字化育人情境。

         一是基于數字教育資源再生成、互動和共享等屬性特征，把學習資源發布到數字共享平臺，以數字教育資源固有屬性和本質特征推動教師教學方法的變革。

        二是依托數字技術，進一步打破時間和空間對職業院校育人場所的限制，創新職業院校育人手段和形式，加快搭建“第三個虛擬學習場所”，使得學生能夠獨立于時間和空間，在該虛擬學習場所或虛擬社交網絡中實現同步學習、交互學習和適性成長，學生的學習方法較之前也有了顛覆性轉變。

        三是研發并應用以生產崗位能力為導向的數字化系統平臺，將傳統的學徒制模式和學校教學模式變革為數字化生產崗位能力發展平臺，企業技能大師通過該平臺能夠更好引導和幫助學徒或學生習得生產崗位的知識和技能。四是創設專業反思型數字化個人學習系統。學生通過該系統可時時處處學習并將相關內容與他人進行共享和交流，不斷進行總結和反思。

        總之，在數字技術的引領和支撐下，職業院校教師教學方法、學生學習方法、數字化共享平臺等必將得到極大革新。由此，職業教育數字化轉型情境勢必會更加優化。

      能力分層、系統培訓穩步提高職業教育數字化轉型師資能力

       在職業教育數字化轉型進程中，要高度重視并持續加強師資隊伍建設，全面提升教師數字化素養和數字化技術應用能力。根據聯合國教科文組織相關標準，我們可以將職業院校教師數字化能力劃分為初級、中級和高級，三個級別評定的依據分別是三種能力：一是在線與混合式教學能力，二是運用數字化技術賦能教育管理能力，三是數字化技術及轉型發展行業前沿的知識和能力。這為處于數字化轉型不同階段的職業院校教師的專業發展和能力提升搭建了基本框架并指明了不同層級的發展方向。

        在此，我們必須要加以明確或澄清的是，這些層級是動態發展的，層級之間的劃分界限也是相對的，學校會處于一個階段運行或多個階段并行的狀態。在這種語境下，首先，政府和職業院校應對師資隊伍進行系統性、全員性、定期性培訓，全面提升教師數字化素養和數字化技術應用能力。

其次，政府、學校和教育科研機構應科學研制教師素質勝任力標準或指標，并將數字勝任力納入教師專業標準和教師評價體系之中，充分發揮評價杠桿的導向、激勵和診斷等重要作用。

       再次，面向職業教育數字化轉型的實踐需求，加快教師組織和管理制度的顛覆性變革。在數字技術的有效支撐下，教師的專業知識和實踐技能具有時空獨立性和共享分布性。在這種情況下，教師的教學方法、學生的學習方法、學校的管理方法等都將因適應新變化而進行系統性轉變甚至是重新設計，需要我們最大程度地從組織結構和管理制度上消解因數字技術給教師發展帶來的異化趨勢。

正視風險、有效應對防范化解職業教育數字化轉型危機

        職業教育數字化轉型是存在較大風險和危機的，具體表現為四個方面：一是教育領域中“人”的主體地位逐漸被數字技術所擠占，“人”逐漸成為數字技術操控下的一個物化存在的“符號”。二是在大數據、云計算的挾裹之下，人的隱私將更加暴露在數字技術視窗，人的隱私安全、數據安全等將面臨極大挑戰。三是教育中的人文意蘊、情感教育、生活教育甚至生命教育等逐漸弱化，被“虛擬教育場所”所取代。四是對學習者而言，在數字技術和數字化共享平臺的包圍下，主體意識日漸薄弱，獨立思考意識漸趨式微，人格精神趨同性嚴重，成為數字技術批量生產的“數字化烏合之眾”。

        因此，我們在有序推進職業教育數字化轉型的同時，應正視其帶來的風險和危機。正確認識、把握和防范職業教育數字化轉型的風險和危機，就要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，遵循教育發展、學校辦學、數字化轉型等客觀規律，加強數字化轉型制度建設和風險預警及處置機制建設，提高風險化解能力，以職業教育高質量發展化解系統性數字化轉型風險，并防止在化解該風險時在其他領域引發的次生風險。