教育部教師工作司司長任友群表示，職業教育是培養技術技能人才、改善民生和促進就業創業創新、服務我國現代化經濟體系建設、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。抓好職業教育教師隊伍建設，就抓住了職業教育發展的基礎，但在教師培訓體系設計、教師能力水平提升兩方面，仍面臨著新形勢與新挑戰。

數據顯示，截至2022年，全國共有專任教師1880.36萬人，職業教育教師隊伍僅約130萬人，與其他教師相比，職教隊伍的學歷整體水平偏弱。

 任友群表示，職業教育是培養技術技能人才、改善民生和促進就業創業創新、服務我國現代化經濟體系建設、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。抓好職業教育教師隊伍建設，就抓住了職業教育發展的基礎，但在教師培訓體系設計、教師能力水平提升兩方面，仍面臨著新形勢與新挑戰。

 比如，政、校、行、企共同參與培訓的協調性不夠，特別是院校與企業和產業的對接不夠，原因可能在于院校的培育課程和體系無法解企業發展之“渴”。在任友群看來，要實現職業院校和行業產業的精準對接，需要兩者的雙向奔赴，共同打磨職教人才培育方向與企業崗位要求之間的匹配度，糾正偏差。

 此外，職教教師既需要教育學理論基礎，同時還應具備一定的行業企業背景和經驗?！皼]有師傅，何來工匠？”任友群指出，職教教師隊伍是“大國工匠”的主要培養力量，只有抓好職教教師隊伍建設，才算抓住了職業教育發展的基礎。

 如何填補職教教師缺口，提升職教教師隊伍的能力水平？任友群認為，要將普通高校畢業生、企業兼職教師、職業技術師范生培養作為職業教育教師的主要來源，在培訓模式、培訓內容、培訓特色和培訓主體四個維度深化職業教育教師培訓體系，優化教師隊伍結構、整體提升教師隊伍素質。

 為造就中國式現代化建設所需的“良匠之師”，任友群認為，還需提高職教教師的培養質量和培訓效能。

 在培養質量方面，一是大力支持職業技術師范院校建設，探索實施“本科+教育碩士”一體化設計；二是支持高職院校在職教師學歷提升；三是鼓勵綜合類大學、高水平工科大學參與職教師資培養工作，探索高校、職業院校、行業企業等多主體跨界協同育人路徑。

任友群介紹，為提升培訓效能，4月教育部已啟動了2023年“職教國培”示范項目和職業院校名師（名匠）名校長培養計劃，并持續推進打造以職業院校骨干教師為引領的教師組織創新團隊，探索創新教學模式。